新课改背景下师生关系,提出问题比解决问题更重要――浅析新课改背景下如何培养学生的质疑精神,新课改下的学生观,新课改下学生如何学习

发布时间:2012-12-04 来源: 新课改下如何评价学生

利用小实验理解和解决日常生活中的问题. 三、增加学生参与实验机会,培养学生探究科... 单独设置为一个模块,由此可见,在新课改背景下是非常重视理论知识与技术的有机结合... 通过实验教学激发学生学习 化学 的兴趣,培养学生的探索精神和创新能力,从而达到培...

提 出 问题 比 解 决 问题 更 重 要   浅 析 新 课 改 背 景 下 如 何 培 养 学 生 的质 疑 精 神  河 南省 西峡县 第一 高级 中学 崔 艳 慧  摘要 :我 国传 统 的课堂 模 式往往 是教 师 一个人 的舞台 ,学 生只 是被 动 地在 观看 、接受 ,这样就 抹 杀 了学生学 习 的积极 性 、主动  性 ,也就 无 法谈及 创新 精神 的 培养 。

“ 最精 湛的教 学 艺术 ,遵 循 的最高 准则 就是 让 学生提 问 ” ,时代 的发展 要求 现代学 生应 是有 “ 质  疑精 神 ”的学 生 。

  关键 词 :新课程 质疑 精神 培 养  课, 吃 透 教 材 ,同时 要 注 意 对 学 生 提 出 的 问  目前 , 全 国的 新 课 程 改 革 正 在 如 火 如 茶  地进行 , 各 种 新 型 课 堂 模 式也 随之 出现 ,但  笔者认为 , 无 论 课 堂 模 式 如何 变化 ,重 要 的  是 要 鼓 励 学 生 敢 于 在 课 堂 上 大 胆 地 提 出 问  题, 大 力 培 养 学 生 的 质 疑 精神 。那 怎 样 才 能  培 养 学 生 的 质 疑 精 神 呢 ? 笔 者 将 结 合 自 己  的 教 学 实 践 谈 一 些体 会 。

  一   教 学 中适 当 引 入 竞 争 机 制 是 提 高 学 生  学 习 积 极性 的理 想 方 法 。

因为 处 于 青 少 年 时  期 的 孩 子 ,在 竞 争 中 渴望 取 得 优 胜 地 位 ,这  也 是 他 们 获得 自我 肯 定 的 一 个 重 要 体现 。

在  吸 引 学 生 为取 得 最 好 成 绩 而 奋 斗 时 , 竞 赛 可  题归纳整合 , 去粗求精 , 使 课 堂 最 大 的 高 效  化、优质化。

  如 在 学 习 著 名 作 家 史 铁 生 的  合欢 树 》   时 ,上 课 伊 始 ,笔 者 问 学 生 :“ 看 到 题 目,   结合分析现代文的思路, 大 家 最 想 了 解 什 么  问题?… 一石激起千层浪” , 学 生 们 纷 纷 提  出 自己 的 疑 问 :

课文围绕合欢树写了什么?   作 者 的母 亲 是 一 个 怎 样 形 象 ? 我 对 合 欢 树  将 落 后 的 学 生提 高 到 先 进 的 水 平 上 , 促 进 其  创 造 性 、积 极性 、责 任 心 和 集体 主 义 精 神 的  培 养 。竞 赛 形 式 可 有 “ 小 组对 抗 式 ” 、“ 英 雄  单挑式” 、“ 抢 答 式 ”等 , 教 师 可 根 据 自己 的  课 堂 实 际情 况 灵 活 设 置 。

  2 、树 立标 杆 ,榜 样 激 励 。

  榜 样 的 力量 是 无 穷 的 , 教 师 要 善 于 发 现  那 些 勇 于提 问 、 敢于探索的学生 , 为 其 他 学  主动质疑 . 揭开语文学习的神秘 面  纱  登山的人 常有这样 的体验 :

在转过 一个  山峰之前 , 永远不清楚前面会有怎样迷人 的  风景 , 而 正 是 前 面 无法 预 知 的风 景 ,才鼓 舞   有 怎 样 的 感 情 ? 合 欢 树 在 本 文 具 有 怎 样 的  象征意义 ?作者为 什么在文 中多次写到 小  孩?标题是 “ 合欢树” ,为 什 么 到 第 七 段 才  写 合 欢 树 ? … …最 后 我 将 学 生 提 出的 问 题  着 游 人 意 兴盎 然地 不 断 向前 攀 登 , 这就 是 一  种吸引 , 一 种 神 秘 感 。语 文教 学 想 要抓 住 学  归纳成三个大问题 :( 一 ) 课 文 围 绕 合 欢 树  生近 距 离地 树 立 学 习的 榜 样 ; 也 可 以 让 学 生  生的心 , 就 要 始 终 对学 生 有一 种 吸 B I 力, 要  让 学 生 主 动 的 质疑 问难 ,通 过 自己 的 探 索 ,   逐 渐 揭 开 语 文 学 习的 神 秘 面 纱 , 使他们切身  体 会 到 语 文 学 习 的成 就 感 。

  传 统 课 堂 不 知从 何 时 起 , “ 导 入 后 即展   示 ”成 了 语 文教 学 的 固有 套 路 。

首 先 是 教 师  的 动情 导 入 , 紧 随其 后是 教 师接 连 不 断 的亮  写了什么 ?  ( 母亲 的形象 、作 者的情感 分  推选 “ 质疑 明星” 、“ 课堂爱迪生” ,让学生  积极踊跃地发言 ,探究问题。

  3 、 以 目传 心 ,眼 神 激 励 。

  析) , ( 二) 为什么选择合欢树作为标题?( 合  欢树的象征意义 ) ;( 三)文章的写作特点有  哪 些? ( 写 小 孩 的 用 意 、为 何 到 第 七 段 才 写  “ 合欢 树 ” 、其 它 写 作 技 巧 ) 。然 后 才 让 学 生  带 着他 们 提 出 的 问题 独 立研 读 文 本 , 我 发 现  学 生读 得 非常 认 真 , 当 遇 到 与 问 题 相关 的 语  句 时 ,他 们 会 自觉 的 圈 点 勾 画 ,做 出批 注 。

  这 样极 大 的激 发 了学 生探 究 问题 、 分析 问 题  眼 睛是 心 灵 的 窗 户 , 眼神 可 以传 递 丰 富  的信 息 。提 问时 要给 学 生 以 激 励 的 眼 神 ,鼓  励他 们 敢 于 提 出心 中的 疑 问 , 同时 也 要 鼓 励  他们 敢 于 回答 问题 ,当学 生 回 答 正 确 时 ,要  给 以 赞许 的眼 神 ;当其 回答 错 误 时 ,要 给 以  鼓 励 的 眼神 ,肯 定 他 们 有 回 答 问题 的 勇气 ,   激 励他 们 积 极 动 脑 ,再 次 发 言 。

  出 自己预 先准 备 的问 题 , 然 后 引导 学 生 一 步  步 分析 ,最 终 完成 教 学 任 务 , 这 样 的课 堂 基  本 上都 是 师生 间直 接 的 一 问 一 答 的 形 式 。

这  的兴 趣 , 在 课 堂 初 期 取 得 了 非 常 好 的 学 习 效  果。

  种 问 题 设 置 形 式 ,虽 然 也 能 让 学 生 理 解 文  本 ,但 这 些 问题 是 教 师 直 接 强 加 给 学 生 的 ,   所 以使 语 文 学 习的 神 秘 感 消 除 殆 尽 。

学 生 作  为 被动 的接 受 者 , 长 期 下 去 就 会 失 去 学 习语  文 的兴 趣 , 也 就 无 法 培 养 自己 认 识 问 题 、 探  索 问题 的能 力 。

笔者认为 , 课 堂 上 如 能 将 提  出 问题 的主 动 权 交 给 学 生 , 让 学 生 带 着 自 己  4 、真 诚 真 意 ,情 感 激 励 。

  二、 多法激励 , 催开质疑精 神的绚丽琼  花  “ 水 不激 不跃 ,人 不激 不 奋 ” 。

心里 学  研 究结 果 表 明 , 人 们 在 受 到 某 种 激 发 和 鼓 励  的情 况 下 ,会产 生 巨大 动 力 , 争 取 最大 的进  教育界有句话 :

“ 没有学生心灵的唤醒,   没有 学 生精 神 的 参 与 , 就没有真正的教育。

”   作为教师 , 应该 走 近 学 生 , 了解 他 们 的 情 感 ,   并要让他们感受到你真诚的关心, 让 其 体 会  到你确实是在为他们考虑 , 从 而 将 你 看 做 自  己 的精 神 父 母 、 朋 友 。一 旦 将 学 生 的 情 感调  动 起 来 ,学生 就 会 与 老 师 产 生 情 感共 鸣 ,这  样 自然 会 达 到 “ 亲 其 师 , 信其 道 ” 的效 果 。

  同时 , 教 师要 在 课 堂 上 营 造 一 种 轻松 、 愉快  的学 习氛 围 , 让 学 生能 在 课 堂 上 感 受 到 学 习  的快 乐 。

  步, 在 这个 过 程 中 学 习效 率 最 高 , 效 果最 佳 。

  著 名哲 学 家 詹 姆 士 曾说 :

“ 人 类本 质 中最 殷  切 的要 求 是 渴 望 被 肯 定 。

” 热情 、 向上 的 学  生更是如此 。

教 师 鼓 励 的越 多 ,学 习的 劲 头  也就会越足 。

教师鼓励学生大胆质疑 , 可 以  利 用 以下 几 种 方 法 来 激 励 学 生 。

  的 问题 一 步 步 走 入 文 本 , 逐 渐 揭 开 蒙 在 文 本  上 的神 秘 面 纱 , 一 定 能 让 学 生 更 积 极 地 参 与  到教学活动中。

因为 每 个 学 生 都 有 强 烈 的 求  知欲 , 他 们 更对 自 己提 出 的 问 题 感 兴 趣 , 在  深 入 学 习时 也 会 急 于 找 到 自 己 提 出 的 问 题  的 答 案 。

但 这 一 环 节 教 师 要 在 课 前 充 分 备  l 、团 队 协 作 ,竞 赛 激 励 。

  笔 者 认 为 :教 师 要 不 吝 惜 对 学 生 的 鼓  2 0 1 1 . 1 0 中 华 少 年 I   5 3   能 听 到 鼓 励 之 语  时, 你 会 发现 在 你 的 课 堂上 处 处 弥 漫 着 学生  智 慧 的花 香 , 学 生 的 创 新精 神 往 往 会给 你 带  来意 想 不 到 的惊 喜 。

  浅谈 绘 画教 学 中幼 儿创  三. 以疑为线 , 串起知识结晶的璀璨明  珠  古 人 说 :“ 读书 无 疑 者 , 须 教有 疑 。

小  疑则小进 , 大 疑 则 大进 , 疑者 , 觉悟 之 机 也 ,   一 造 力 的培 养  河北省 张 家 口市 宣钢 第二 幼 儿园   霍 小燕   幼 儿 时 期 是创 造 力 培 养 的 重要 阶 段 , 而  绘 画是 行 之 有 效 的手 段 , 因 为 绘 画 借助 形 象  番 觉 悟 ,一番 长 进 。

” 教 师 不 仅要 在 课 堂  之初鼓励学生大胆的质疑问难, 激发他们学  习的 主动 性 、 创新性 , 在 完 成基 本 教 学 任 务  之后 , 教 师 还 要再 一 次 鼓 励 学 生针 对 文 本 提  出一 些 与 众不 同 、 有 价 值 的 问题 。

课 堂 教 学  叶变黄 了” ,此时要幼儿画出多姿的秋天 ,   是 勉为 其 难 了 因 此 我经 常 带 孩 子去 户 外 观  素质化是以学生为核心的, 这就 要求教学中  应 由学生 自 己提 出 “ 我 知道 了什 么 , 还 想 知  思维 , 符 合 幼儿 的生 理 , 心理 特 点 。

那 么 怎 样  在 绘 画 教 学 中激 发 幼 儿 的想 象 力 , 最 大 限 度  察,以加深幼儿对秋天的认识。

这时孩子们  画秋天的主题 画可谓是眼界开阔 , 画面丰富  生动 。落 在 河 里 的秋 叶 , 有 的 画成 小 鱼 的 小  道什么” ,引导学生多思、爱思 ,深思 ,使  其 “ 于无 疑 处 生 疑 ” 才是 教 学 成 功 的标 志 。

  对 于 学 生 的质 疑 , 教 师 要提 倡 、 鼓励、 引导。

  地培养其状造 力呢?我的体会是 :

  一   具有美术氛 围的活动空间设计是培  伞 ,有的画成蚂蚁摆渡的小船。同时我还注  意 引导幼儿观察 ,回忆 , 帮助他们提高贮存  形象的质量,如 :同时下雨,春雨 ,又细又  软 ,飘飘 洒洒 ,夏雨又大又急 , 还常伴有雷  电。

高 质 量 的 形 象 记忆 会 使 幼 儿 的画 面 更 加  通过提倡 、 鼓励使学生从不敢提问做到 “ 敢  于 ”提 问 l通 过 引 导 ,使 学 生 逐 步 做 到 “ 善  养幼儿创造力的第一步。

  幼 儿对 美 的 感 受 , 对 新 鲜事 物 的 兴 趣 往  往 是 直 观直 接 的 视 觉 形 象 , 因而 幼 儿 园 的 整  体设计 , 教 师 内外 的 装 饰 ,特 别是 墙 壁 的 美  于”提问,养成 “ 好问” 、“ 乐问” 的好习  惯。

  在学 生 质 疑 过程 中 , 教师 不 要 怕 学 生提   出一 些 难 、 怪 、偏 的 题 ,因为 只有 这样 才更  化, 都 因注意构思,画面应该栩栩如生 , 色  彩 鲜 明调 和 , 且 符 合 童趣 。

在 条 件 许 可 的情   况下 , 可 增设 美 术 脚 , 给 幼 儿提 供 以 其 质地 ,   丰富,细致,准确 ,且 更具创造力。

  能显示学生的动脑思考 , 显示 出他们敢向权  威 挑 战 的 勇 气 。如在 学 习矛 盾 先生 的 《 森 林  中的 绅 士 这 篇 散文 时 , 在 解 决 完课 初 学 生  三  以游 戏形式组织绘画教学是激发幼  儿状造 力的动力。

  根据幼儿好动的特 点, 我 力求将绘画活  动游 戏 化 ,如 幼 儿 画 “ 小 白兔 拨 萝 I - “ 命 题  让他们 在上面战士 ,有了这样的氛围, 幼儿  不仅 可 以随 时地 观 察 美 , 欣 赏 美 ,而且 也 能  提 出的 问题 后 ,我 问 大 家 :“ 我 们 巴掌 握 了   本文的主旨和写作特点, 现 在, 你们是否还  有新的问题?”这时有学生问道 :“ 本文最  大 的 一 个 写作 特 点 是 ‘ 虚实相生’ ,那 么 我  们 学 过 的散 文 中 , 还 有 哪 些 篇 目也 运 用 了这  种 方 法 ? ”随着 这 一 问 题 的解 决 , 就 将 一 个  点 的 知 识连 成 了一 条 线 , 之 后我 又领 着 学 生  回 顾 了其 它一 些 常 见 的写 作 手 法 , 这 就 将 一  线 的 知 识 ,连 成 了 一 个 相 互 关 联 的知 识 网  络 。这 样 不仅 扩 大 了 学 生 的知 识 层 面 , 同 时  随时的表现美 ,色   造美。

  画时, 我 先 带 幼 儿 观察 兔 子 , 然 后 回 到活 动  二、 形象贮存是幼儿创造力得以展现的  源泉 。

  人 脑 中 可 以 产 生 对 未 感 知 过 的 事 物 的  室玩小 白兔拔萝  的游戏 , 最后再让幼儿动  手画,由于有游戏的铺垫 , 幼儿的匦面都很  生动 。

且 在 绘 画 中 不 会 感到 有 任 何压 力 和 负  形象 , 但不能凭空产生 , 它必须从 已感知事  物 的大 量 想 象 中获 取 有 关 内容 。

基 于这 一 认  担 。又如画娃娃我先抱 着娃娃唱着歌曲表  演 ,这样 一 下 把 孩 子就 吸 引 住 了 ,在这 样 的  环 境 下 ,幼 儿个 个 兴 趣 盎 然 ,这 样 就 把 “ 要  我 画” 转 化 为 “ 我要画” ,幼 儿 的绘 画 更 有  创造性。

  识, 我在教学中尽可能的让幼儿去接触五彩  缤 纷 的 大 千世 界 , 让 幼 儿 运 用 各种 感 官 了 解  周 围的 一 切 , 获 得 深 刻 细 致 的生 活 感 受 , 并  知 道 他 们 用 笔 画下 来 , 在 他 们 的脑 中加 深 对  大 自然 和 社会 生活 的 印 象 。

比如 :

对于秋天,   也使他们体会到了质疑精神的最大价值 , 真  可谓是 “ 一 举 多得 ” 。

  总之在绘画活动中教师运用多种手段 ,   这 样 既 能 提 高幼 儿 对 绘 画 的兴 趣 , 又 能 培 养  幼 儿 的 创造 力 。

  笔者认为 , 教师应把培养学生的质疑精  神作为教学的突破 点, 只有这样才能更好的  发 挥 学 生的 主 体 作 用 , 使 他们 真 正 具 有 追 求  幼儿一般 只是联想的是 “ 天气变冷了” ,“ 树  {  ^  真理 , 敢于大胆创新的精神 ; 才能使这些肩  负建设祖 国未来 责任的孩子成为具有创 造  力 的 国 际 型 人 才 ,真 正 成 为 国 家 的 栋 梁 之  才。

  参考文献 :

  1 、《 诸 子 百 家格 言 警 句》 ,浙 江 古籍 出   版社 , 1   9 9 5 年版 。

  2 、张德 秀 《 创造 性 思 维 的发 展 与教 学》   【 c l ,湖 南师 范 大学 出 版杜 , l   g g o 年 版。

  5 、钱 梦龙 , 窦爱君等著 《 人 文关怀渗透  于细 节》【 J 】 ,? - 0 0 5年版 。

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提 出 问题 比 解 决 问题 更 重 要 浅 析 新 课 改 背 景 下 如 何 培 养 学 生 的质 疑 精 神 ... 接受 ,这样就 抹 杀 了学生学 习 的积极 性 、主动 性 ,也就 无 法谈及 创新 精神 的 培养...

【摘要】: 问题意识是思维的动力,是创新精神的基石.新一轮的课改实验,给教学带来... 2004年 中国重要报纸全文数据库 前10条1获嘉县第三中学 李秦菊; 如何培养学生的问题...

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