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    【25课伯牙绝弦课件】六年级上册25课伯牙绝弦的课件

    时间:2019-03-14 05:01:10 来源:佳讯范文网 本文已影响 佳讯范文网手机站

      【设计理念】

      文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。本设计借助文言文文本的特征,在教学中坚持自学为主,重点指导朗读和背诵,强化感悟、注重积累的策略,采用情景引领,以读为本,相机点拨,拓展积淀的方式,带领学生去读去思考去吸取,与古代文学大师对话,力图让学生体验到学习古文的乐趣。

      【教学目标】

      1、读通读懂文言文,有感情地朗读和背诵。

      2、理解文章内容,感知文言文的特点,初步掌握学习文言文的方法。

      3、创设情景,点拨感悟,理解故事对于我们的启示。

      4、激发学生对文言文的兴趣,感悟祖国的语言魅力,从而自觉地吸收祖国优秀的传统的的语言文化。

      【课前准备】

      1、教师准备:

      《高山流水》录音或FLASH动画。

      2、学生准备:

      预习课文。

      【课时安排】

      一课时。

      【教学流程与设计意图】

      一、导入新课,激发情趣

      1、师:我们来看一下下面一组成语:

      展示:

      一琴一鹤 人琴俱亡 琴心剑胆

      琴挑文君 琴瑟和好 琴瑟不调

      琴棋书画 焚琴煮鹤 对牛弹琴

      请大家读一读,找出这些成语的共同点。

      (成语中都含有一个琴字。)

      2、师:谁能再说几个带琴字的词语。

      (预设答案:琴瑟、琴曲、琴师、琴意、抚琴、钢琴、月琴、胡琴、口琴、竖琴、小提琴、电子琴……)

      师:平时如果有意识地积累一些词语,可以使我们知识视野更宽阔,对写作一定有帮助。

      3、师:有一个故事千古传诵,流传至今,这就是我们今天要学习的文章《伯牙绝弦》,这是一篇文言文,也就是古文。我们以往学的都是现代文,也就是白话文,今天第一次接触文言文,相信大家都能喜欢。

      4、板书课题:

      伯牙绝弦

      齐读课题,解释课题。

      (设计意图:本环节的设计从小游戏入手,引发学生热爱语言文字的兴趣。然后激情导入新课,自然而然,水到渠成。 )

      二、读通读顺,感知课文

      1、请同学说一说这篇课文和平时课文的有什么区别。

      2、先让学生试着读一读,谈谈体会。

      3、师:自由、大声读课文,至少读3遍,有生字的地方,难读的地方多读几遍。

      (学生自由大声地读课文。)

      4、师:读通顺了吗?读流利了吗?但是古文的朗读和现代文不同,要读出节奏。再次朗读课文,这次要求读得有节奏。

      5、教师范读,相机指导读发。

      6、学生再次自由朗读课文。

      7、学生互相交流读,教师检查读,相机指导读。

      (设计意图:“书读百遍,其义自现”。本环节从学生的实际出发,给学生充分读的空间,力求通过朗读激发学生阅读古文的兴趣。教师以富有激情的富有韵味的范读,把学生带入到语言文字的情景之中,点燃了学生热爱阅读文言文的热情。 )

      三、探究理解,感悟文本

      1、师:真是读得越来越有滋味,俗话说:读书百遍,其义自见。文章的大致意思理解了吗?说说“伯牙绝弦”的意思。

      (预设答案:伯牙再也不弹琴了。)

      2、师:课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”?

      (预设答案:乃擗琴绝弦,终身不复鼓。)

      师:这句话仅仅是讲伯牙终身不弹琴吗?他向世人宣告了什么?

      (预设答案:这世上再也没有知音,再弹也没有意思了。)

      3、师:当我们深入课文的时候,会对课文有更深入的理解,再读读课文,想想哪些地方你读懂了,哪些不懂的可以交流。

      (学生再一次自由朗读后交流。)

      4、预设交流1:

      我读懂了“伯牙善鼓琴,钟子期善听”,这句话告诉我们伯牙很喜欢弹琴,钟子期很喜欢听。

      师:这个“善”字在文中出现了几次?意思一样吗?

      (4次。)

      师:前面的两个“善”是什么意思?后面的两个“善”可以怎么说?

      (预设答案:啊!好啊!)

      师:相当与现代的什么?用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说?

      (预设答案:真棒啊!了不起!真厉害!……)

      师:由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。同学们,你还读懂了什么?引导学生交流自己的阅读体会。

      预设交流2:

      我读懂了“伯牙鼓琴,志在高山”。这句话的意思是说伯牙在鼓琴的时候,心理想着高山,琴声里就会出现高山……

      预设交流3:我觉得伯牙弹琴的技术高超,心中想什么,就弹出什么。

      预设交流4:我读懂了“伯牙所念,钟子期必得之”就是说,他们之间心息相通,是知音。

      5、你们又从哪里看出“伯牙所念,钟子期必得之”?

      (预设答案:伯牙善鼓,钟子期善听。)

      6、师:假如现在你是子期,听着伯牙的琴声,你仿佛听到了什么?你怎么赞叹?

      (生自由发表意见。)

      (设计意图:阅读是一种个性化的行为。教师引导学生通过个性化的阅读来理解文本,引导学生对照注释,揣摩句意,理解文本,课文的文言形式已经在学生的头脑中逐步形成了白话文。 )

      四、拓展延伸,升华情感

      1、引导升华,拓展探究:

      ⑴ 师:我们的课外资料里也有介绍,伯牙是音乐家,他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧?还会有哪些景色?

      (预设答案:还会有1:鸟语花香。2:春天百花盛开。3:冬天白雪皑皑。……)

      ⑵ 师:是啊,也许他的琴声还表现了“清风徐徐”(再次出示词语读一读)现在你就是伯牙,我们都是子期,当伯牙鼓琴,志在清风──

      生答:“善哉,善哉,徐徐兮若清风。

      ⑶ 师:当伯牙鼓琴志在明月──

      生答:“善哉,善哉,皎皎兮若明月。……

      ⑷ 师:好一个善听的子期,好一个善弹的伯牙。这就是知音。凡伯牙所念,钟子期必得之。这就是──

      (预设答案:知音。)

      2、理解文本,探究知音:

      ⑴ 师:真正的知音。在遇到钟子期前,他会缺少赞美吗?为什么偏偏视钟子期为知音?

      (预设答案:因为其他人听不懂,而钟子期能听懂他的琴声。……)

      ⑵ 师:那么,别人对他的赞美是什么样的?

      (学生自由说。)

      师:你能想象别人那种空虚的赞美吗?

      (学生自由说。)

      ⑶ 师:可以想象,当善鼓琴的伯牙,志在高山,没有人会像子期说──

      生:峨峨兮若泰山。

      ⑷ 师:当伯牙志在流水。没有人会像子期说──

      生:洋洋乎若江河。

      ⑸ 师:当他听不到子期的赞美时,心情会是怎样的?

      (预设答案:1、失望。2、寂寞。3、忧虑。4、渴望。……)

      ⑹ 师:后来,终于遇到了子期,他的心情怎样的?

      (预设答案:快乐。激动。充满希望。欣慰。……)

      ⑺ 师:此时,他们仅仅是音乐上的知音吗?

      (预设答案:他们还是生活上的知音。是人生的知音。)

      ⑻ 师:知音的相遇是心灵的交融,是快乐的,幸福的。但是,人间的知音,真是太少了,让我们通过读书再来感受知音相遇的那份感受和那份柔情。

      (学生感情读文。)

      ⑼ 师:同学们的朗读让我们看到了真正的知音。但课文最后一句。“伯牙谓世再无知音,乃擗琴绝弦,终身不复鼓。”伯牙为什么认为子期是最后的知音?

      (预设答案:1、因为子期能听懂伯牙的琴声。2、因为他们之间就像亲人一样。……)

      3、丰富内容,拓展课文:

      ⑴ 师:伯牙在断绝琴的时候,也断绝了什么?

      (预设答案:1、断了他的前程。2、断了他的心弦。3、断了他的希望。……)

      ⑵ 师:伯牙在断了琴弦,留下无边无际的孤独、寂寞。当你理解这样的心情的时候,再读读这段话。

      (学生再有感情地读最后一句。)

      ⑶ 师:有记载,子期死后,俞伯牙曾经来到子期的墓前悼念他,写下了一首短歌。你们想知道吗?

      配乐,教师深情朗诵:

      忆昔去年春,江边曾会君。今日重来访,不见知音人。

      但见一杯土,惨然伤我心!伤心伤心复伤心,不忍泪珠纷。

      来欢去何苦,江畔起愁云。子期子期兮,你我千金义;

      三尺瑶琴为君死,此曲终兮不复弹!

      摔碎瑶琴凤尾寒,子期不在对谁言!

      春风满面皆朋友,欲觅知音难上难。

      (设计意图:本环节的设计是在指导朗读时,师生融入课文中的角色,师生形成了“知音”式的对话交流,入文,入情。这样,教师就成了平等中的首席,学生如同从远古走来,文言语言如同己出,吟诵如吐心语,阅读也就融入了生命的律动,师生在互动中成了“知音”。 )

      四、积累背诵,拓展延伸

      1、师:课文短短的77个字,写出了一个动人的故事。读了这个故事,你感动吗?你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗?将你此刻内心的想法写出来。

      (学生动笔写感受。然后交流。)

      2、师:听了你们的见解,老师也忍不住在想,其实,我们每个人难道不是在苦苦寻觅吗?有道是“千古知音最难觅”,如果遇到了知音,我们应该珍惜……也许一无所获,但是事情不在于结果,而在于追求。愿你们能从这个故事中感受到人生的温暖。让我们再一次深情地朗读课文。

      (生齐读课文。)

      3、师:……《伯牙绝弦》成了知音的代名词,后人还根据这个故编写了一首乐曲《高山流水》。播放《高山流水》音乐或FLASH动画。全班学生再次在音乐声中朗读课文。

      (或背诵课文。)

      4、师生分角色读。

      5、引导背诵。

      (设计意图:在反复诵读的过程中,努力让学生读出理解,读出韵味,结合古文特点的渗透,让薛孤感受到古代文字的魅力,从而产生浓厚的兴趣,能够把对传统文化的吸收变成一种自觉的行为。学生从读通到读懂,最后熟读成诵,达到了“其词若出吾之口,其情若生吾之心”的境界。 )

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